翻轉教室（inverted classroom）的講師從事翻轉教學（flip teaching），而學員則進行翻轉學習（flip learning）; 學員先自學線上教材，再于課堂上由講師解惑、引導學員討論與實作的模式，翻轉了傳統，先由講師在課堂講授，再由學員回家做作業(yè)的形式，故稱“翻轉式教學法”（Flipped Learning）。

這種教學方式準備將學習自主權和節(jié)奏交還給學員，讓學員當自己的主人，講師不再是學員的敵人。強調學員需先把書讀透，并以設計最難的問題考倒別人為樂；而講師應該“從講臺上的圣人轉型為學員身旁的指引者”（from sage on the stage to guide on the side）。

課前自學教材的準備

臺大電機系葉丙成副教授帶領專案PaGamO團隊，打敗包括哈佛大學在內的四百多所大學，拿到了全球第一屆創(chuàng)新教學（Reimagine Education）的總冠軍，使他成為臺灣“翻轉教育”的先驅者和代言人。他因為深愛教育事業(yè)，才能全心投入，燃燒自己；但若碰到沒有學習動機的學生也沒轍？或即使教得再有趣，如果沒有讓學生參與也沒用？因此，他會不眠不休地準備教材，并和學生一起設計游戲來創(chuàng)造酷效應（Cool Factor）以增加學習樂趣和增強學習動機；難怪他會得臺大教學杰出獎，學生認為他是“全臺大最頑皮”的教授，他的課是“全電機系最累卻是最好玩”的課！

企管界也掀起“翻轉式教學法”的旋風，它的課前自學教材，需要經過精心設計；應重新調整教學目標，解構學習內容，融入趣味、挑戰(zhàn)與評量，再重新建構精要的教材單元，設計一系列能促進認知思辨與課堂討論的“10分鐘一段落”之自錄式講解教材。選擇能在影片中插入與編輯“即評式測驗”的軟件，以免講解影片與測驗須分開制作再組合，徒增后制的人力與時間成本；必要的話，也可引用現成的線上影音內容（如YouTube、TED與Khan Academy等），但仍應以“講師自錄內容”為主，因為教學的目的除了傳授學員知識與養(yǎng)成能力外，還富有建立社交與信任關系的心理情愫；過多的外連素材可能會削弱講師的專業(yè)形象與學員對講師的信賴感。

課中學習活動的設計

翻轉式教學法的另一關鍵成功因素是課堂上學習活動的設計，原則在于引導學員思辨討論（critical thinking）與同儕學習（peer learning）；而講師則用“蘇格拉底式教學法”（即提出學員課前自學時歸納的問題，由學員分組討論、共同找出答案并解決問題），講師角色在于聆聽并適時加入與個人或小組的討論，也就是所謂的“Lecture at home，homework in class.”或“facilitator，not lecturer”。但講師在課堂上也不需完全舍去“講授”這件事，尤其當遇到學員有迷思概念（misconception）時，應及時舉例解說，即時澄清觀念，引導學員建立正確的知識體系。

課堂學習活動可參酌許多知名的“教學設計模式”來發(fā)想與設計，例如：UBD（understanding by design，重視理解的課程設計）、PBL（problem-based learning，問題導向式學習），以及GBS（goal-based scenarios，目標導向情境式學習）等，強調“以學員為中心、以活動為導向”。上課中，講師要用含有“思維量”的問題極力鼓勵學員養(yǎng)成“質疑”的習慣；講師是不講課的，只讓學員發(fā)問；不怕問題笨，就怕不能問，講師要有能耐讓學員從敢問、能問、樂問、搶問到問個沒完；能“讓學員微笑每一天，讓學員不想下課”的講師就是好講師；而好講師都有：“I am paid for asking questions.”的認知。

講師在上課中若能把跟課程主題高度相關的親身體驗、名人語錄、名嘴八卦、時事論述、書評、影評…等素材用很輕松的寓言或故事的方式娓娓道來，學員會聽得津津有味；若能拿著鮮活的道具，親身粉墨登場，一定會博得滿堂彩；課前就備妥一些精采的影片、實用的個案、有趣的游戲和有意義的活動等，讓學員去“做中學、錯中悟”。

觀摩互評和課後測驗

葉丙成教授有一個教學的三“生”主義（Of the student，By the student，For the student；生有、生治、生享）的說法或BTS教育新思維；他給臺大電機系高材生設計的期末考是“對著龍安國小200多名學生簡報科學知識”；而學生則用腳投票，決定期末考的成績。一般而言，大學生的專業(yè)能力學得還算OK！但表達能力卻落后一大截？若能把深奧難懂的科技新知經過消化吸收后，用生動活潑的影音配合言簡意賅的白話，秀給小學生看、說給小學生聽，就“Bingo”了。

翻轉式教學法的學員不僅要考試，還要負責出題目；學員要先作系統性的復習，才能設計出好題目考別人，可更有效建立學員解題的直覺，并引發(fā)學習動機；同時因為沒有習題解答可抄，這樣的作業(yè)驗收才有意義；最重要的是講師可把教學理念置入且有更多時間去做教學創(chuàng)新。為確保題目的高水準，當然要設計好的游戲規(guī)則、建立作業(yè)批改機制；還要提供“范例”教學員怎么出題目！面對未知的變局，必須能舉一反三，死背的技巧可以休矣！

翻轉式教學法的全班學員要分組，組與組間要競爭，小組內之成員則要彼此合作 ; 因此，學員會因為跟其他組的競爭意識而產生學習動機，另一方面由于同組內成員的共同合作、分數共享，所以學員會因為有組員伙伴關系而產生學習樂趣；有動機、有樂趣，學習效果當然可期；如果還能設計以“全班的榮譽”為號召，就會有置“小組的輸贏”于度外的胸襟，能化競爭為跨組合作，甚至會有“犧牲小我，完成大我”的可貴情操？那可就言重了！

面對沒有答案的未來

講師和學員都需要在“學習、思考、表達”三個構面上，不斷地反復尋找資源和朋友，從趣味的互動中厘清問題，并想出令人印象深刻、具有創(chuàng)意的解決方案?！胺D式教學法”似乎是目前較能符合大家期望的作法，講師了解學員的能力，在許可范圍內讓他們去胡搞瞎搞；但要在一旁仔細觀察，只做引導、不給答案；鼓勵學員上臺作簡報，進行相互觀摩及評論，講師作最后的總結并加以延伸。在不知不覺間，課程的定調已從講師的權威轉移到學員的肯定，而課程的重心已不再導向答案本身，而在講師引導學員去找到答案的過程。

電腦科技改變全世界教與學的方法，印證賈伯斯的預言：“電腦將改革學校”；好萊塢電影改變了全世界說故事的方法，則實現愛迪生的期望：“用電影來教每一門人類知識”；各種創(chuàng)意的教學法，消除了愛因斯坦的顧慮：“用現在的思考方式，只能解決昨天的問題”。最具革命性的翻轉式教學法讓學員當自己的主人，如果講師相信學員能學好他就會學好，59分的學員也有潛力變成95分的學員。?